Wenn Leistungslücken in der Grund-, Mittel- und Sekundarstufe geschlossen werden sollen, ist es wichtig, dass sich die Verbesserungsbemühungen auf die Umsetzung einer Reihe von Initiativen konzentrieren. Die Initiativen müssen darauf abzielen, in gezielten und fortschrittlichen Anstrengungen einen gezielten Umsetzungsgrad zu erreichen. Regelmäßige Bewertungen der Fortschritte bei der Erreichung neuer Standards helfen festzustellen, wann die verschiedenen Elemente des Plans vorhanden sind und recht gut funktionieren. Durch regelmäßige Besuche in den Schulen können Superintendenten und Mitarbeiter der Zentrale abschätzen, inwieweit in den einzelnen Bereichen Arbeiten durchgeführt wurden. Wenn beispielsweise ein Distrikt bereits einen Lehrplan implementiert hat, in dem Unterricht und Unterrichtsmaterial aufeinander abgestimmt sind, ist der Superintendent möglicherweise der Ansicht, dass derzeit keine zusätzliche Arbeit erforderlich ist. Wenn andererseits der Lehrplan angepasst wurde, aber kein Kalender oder Zeitplan für zu unterrichtende Themen und Fähigkeiten festgelegt und implementiert wurde, wird dies möglicherweise im "Aktionsplan für die nächsten Schritte" aufgeführt.

Optionen zur Beurteilung des Fortschritts

Neben regelmäßigen Besuchen des Superintendenten und des Personals der Zentrale können eine Reihe weiterer Optionen in Betracht gezogen werden, um zu beurteilen, inwieweit die Indikatoren erreicht werden. In einem Teamansatz kann ein Superintendent beispielsweise einige seiner Mitarbeiter, Bauherren oder Lehrervertreter einbeziehen, um über Fortschritte oder Bedürfnisse zu urteilen. Der Teamansatz bietet eine gründlichere Perspektive für die Entscheidung, wo und in welcher Prioritätsreihenfolge Arbeit benötigt wird. Ein anderer Ansatz, bei dem ein unabhängiger externer Berater beauftragt wird, könnte einige Bereiche aufzeigen, die durch den Teamansatz nicht identifiziert wurden. Dieser Ansatz sollte jedoch sorgfältig und gründlich durchgeführt werden, wobei die Ergebnisse den Leitern der Zentralstelle oder anderen Teammitgliedern zur Verfügung gestellt werden, an denen gearbeitet wird der jährliche Plan des Bezirks zur Verbesserung der Schule.

Hindernisse für den Erfolg

Lehrer und Schulleiter haben in der Regel Schwierigkeiten, die Leistungslücke zu schließen, wenn sie nicht wirklich glauben, dass sie erreicht werden kann. Die eigentliche Herausforderung für Schulbezirksleiter, die glauben, dass ihre Schüler auf hohem Niveau etwas erreichen können, besteht darin, anderen zu helfen, diese Ansicht zu vertreten. Eine Vielzahl von Erkenntnissen deutet darauf hin, dass arme und Minderheitenschüler angesichts qualitativ hochwertiger Lernmöglichkeiten akademisch erfolgreich sein können. Daher müssen Distriktleiter dieses Verständnis und ihre Vision vom Erfolg allen Beteiligten vermitteln. Wenn Distriktleiter dieses erste Hindernis für den Erfolg überwinden können, müssen sie die Begeisterung für Veränderungen aufrechterhalten, oft über einen längeren Zeitraum. Administratoren können ihre Begeisterung durch ihr eigenes beharrliches Engagement für Veränderungen aufrechterhalten, müssen jedoch auch Strukturen und Richtlinien schaffen, die die Reformen unterstützen. Es werden keine wesentlichen Verbesserungen der Schülerleistungen erzielt, bis der Distrikt die erforderlichen Schulungen für seine Mitarbeiter durchgeführt und die Änderungen umgesetzt hat, die sich aus der Annahme dieser Maßnahmen ergeben. Darüber hinaus haben die Schulsysteme nur so viel Kapazität, um in einem Jahr echte Veränderungen vorzunehmen. Die Leiter der Zentralstelle müssen immer beurteilen, wie weit sie sich in einem Jahr bewegen können und welchen Bereichen Vorrang eingeräumt werden sollte.

Verwenden der Richtlinie

Ein genaues Diagramm informiert die Führungskräfte leicht, wenn beispielsweise in einem bestimmten Bereich Schulungen durchgeführt wurden, und zeigt das Ausmaß der Umsetzung bei den Mitarbeitern des Distrikts / der Schule auf.

I. Standards und Bewertung. Der Abschnitt Standards und Bewertung umfasst fünf Maßnahmen: (a) Schlüsselindikatoren für den Erfolg, (b) Ausrichtung des Lehrplans, (c) Managementinformationssystem, (d) Benchmark-Tests und (e) Verwendung von Daten zur Artikelanalyse. Viele Distrikte arbeiten hart an der Personalentwicklung für Unterrichtsstrategien, nur um festzustellen, dass die Testergebnisse niedrig bleiben, da die von den Lehrern verwendeten Lehrpläne nicht an den standardisierten Tests gemessen wurden, die der Distrikt ausgewählt hatte oder die von der staatlichen Bildungsagentur verlangt wurden. Vielleicht hatte auch die Schulbehörde nicht formuliert, was die Schlüsselindikatoren für den Erfolg waren, geschweige denn, wie diese Indikatoren zu beurteilen waren. Wichtige Erfolgsindikatoren können Punktzahlen zu staatlichen Bewertungen sein, aber die meisten Gremien sind wahrscheinlich auch an Schülerleistungen in nicht getesteten Bereichen wie Kunst, Staatsbürgerschaft und Gesundheit interessiert.

Die Entwicklung eines guten Managementinformationssystems, das Schul- und Distriktmitarbeiter zuverlässig über den Fortschritt der Schüler informiert und eine Grundlage für die Planung von Verbesserungen bietet, erfordert Zeit und die Zusammenarbeit von Mitarbeitern des Schul- und Distriktinformationssystems. Wenn Testdaten, die vom Staat oder anderen standardisierten Testagenturen zurückkommen, nicht disaggregiert werden, um zu zeigen, wie verschiedene Untergruppen von Schülern abschneiden, sollte das Bezirksamt dies tun, bevor die Daten an die Schulen weitergegeben werden. Die Daten sollten dann verwendet werden, um Korrekturanweisungen bereitzustellen, die auf die Schwächen der Schüler zugeschnitten sind.

II. Restrukturierung für die Rechenschaftspflicht. Die Umstrukturierung für die Rechenschaftspflicht umfasst vier Maßnahmen: (a) Umstrukturierung für die Rechenschaftspflicht, (b) Standortbasierte Budgetierung, (c) Teamplanung zur Verbesserung und (d) Erleichterung der Prozesse durch die Leiter der Zentralstelle.

Die Leiter der Zentralstellen haben ihren Fokus auf die Verbesserung der Prozesse verlagert, die zu höheren Leistungen beitragen, anstatt sich auf traditionellere Rollen der Kontrolle, Ressourcenzuweisung und Überwachung zu konzentrieren. Ihre heutige Aufgabe ist es, Schulleitern und anderen zu helfen, Ergebnisse zu erzielen. Eine häufig angewandte Strategie ist die standortbasierte Budgetierung. Selbst wenn sich ein Distrikt gegen einen echten standortbasierten Budgetierungsplan entscheidet, benötigen die Auftraggeber dennoch diskretionäre Ressourcen, um auf unmittelbare und sich ändernde Anforderungen reagieren zu können.

Es ist selbstverständlich, dass Schulen "datengesteuert" sein sollten. In vielen Schulen sind die Lehrer auch stark in die Verantwortung für die Verbesserung der Schülerleistungen involviert. Viele Fakultäten müssen jedoch geschult werden, wie man effektiv als Team arbeitet. Die bloße Anerkennung, dass Sitzungen regelmäßig von Personengruppen abgehalten werden, garantiert nicht, dass eine klare Tagesordnung eingehalten, Daten verwendet, Entscheidungen getroffen und eine breite Beteiligung sichergestellt werden.

Bei der Erleichterung der Umstrukturierung von Distrikten und Schulen zur Erhöhung der Rechenschaftspflicht leisteten einige Distrikte mehr Unterstützung als andere, einschließlich der bezirksweiten Personalentwicklung in Bezug auf Unterrichtsstrategien, der Verwendung von Daten zur Planung von Verbesserungen, der Ermittlung bewährter Verfahren und der Unterstützung des Systems bei der Konzentration auf die Verbesserung der Schüler Leistung.

III. Einsatz forschungsbasierter Lehrstrategien. Die Umstrukturierung der Schulen und Bezirke hilft dabei, die Verantwortung für die Leistung der Schüler genau zu bestimmen, und Standards und Bewertungen müssen zu Beginn klar sein. Letztendlich benötigen die Schüler jedoch solide und angemessene Lernerfahrungen, die effektiver sind als ihre bisherigen Erfahrungen, da sonst keine Leistungssteigerung bevorsteht. Da es eine beträchtliche Anzahl von Belegen gibt, die die Gewinne belegen, die auf ein verbessertes Unterrichtsmanagement und verbesserte Unterrichtsfähigkeiten zurückzuführen sind, ist die Verwendung forschungsbasierter Lehrstrategien folglich einer der vorrangigen Bereiche der Benchmarking-Prozesse.

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